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海報新聞評論員 徐坤杰
在當下的數字化浪潮中，中小學人工智能教育的重要性愈發凸顯出來。
近日，教育部基礎教育教學指導委員會發布《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》和《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》，備受社會關注。
（一）
當越來越多的家庭作業充斥著“AI”味道，引發廣泛的社會討論和擔憂；當越來越多的中小學校將人工智能技術融入實際教學，如引入AI作文分析系統……事實上，人工智能已經在以前所未有的速度和深度滲透到教育領域，這既為教育革新帶來機遇，也讓當下的教育面臨挑戰。
一方面，人工智能變身為“超級教具”，既助力教師教學，也支撐學校的教育管理。另一方面，相關擔憂聲音一直不斷：過度依賴生成式AI是否會導致學生思維惰性進而導致認知能力退化？如何守護教育的主體性？如何守住教與學的核心價值，避免讓師生關系異化為“AI對AI”？如何培養學生的創新與多維思維能力，以實現人與技術的協同有序發展？如何確保人工智能教育的公平性和普惠性？
在此背景下，兩項指南發布。針對以上問題和討論，兩項指南都傳遞出非常明確的態度，即應該辯證地看待人工智能技術在基礎教育階段的發展和應用，堅持“以人為本、積極擁抱、引導善用、趨利避害”，既要加強中小學人工智能教育的普及力度，在方法、手段、內容等方面進行創新求變，又要統籌各方力量積極應對人工智能技術應用過程中可能出現的風險和挑戰，確保中小學生會用、善用、不濫用人工智能工具。
在面對社會廣泛擔憂的技術依賴問題上，《使用指南》提出“分學段差異化應用”，強調避免學生的過度技術依賴。其中，小學階段禁止學生獨自使用開放式內容生成功能，教師可在課內適當使用輔助教學；初中階段可適度探索生成內容的邏輯性分析；高中階段允許結合技術原理開展探究性學習。
而且，為防范學生因過度依賴生成式人工智能而弱化獨立思考能力，《使用指南》從制度規范、教學引導與角色定位等維度建立系統性防范機制。一方面，明確禁止學生直接復制人工智能生成內容作為作業或考試答案，并限制在創造性任務中濫用人工智能，從源頭上杜絕 “代勞式”使用行為。另一方面，強化教師的引導職責，要求教師在教學實踐中積極開展批判性思維訓練，通過組織學生分析人工智能生成文本的邏輯缺陷、價值傾向及文化偏差，培養學生對技術輸出內容的質疑精神與甄別能力，切實提升信息處理的自主性。
（二）
“智能時代、教育何為”是我們需要共同回答的時代課題、世界課題。于我們國家而言，2025年已然開啟了國家教育數字化戰略的新三年。在推進人工智能全學段教育的要求下，人工智能，既是校內師生應上好的一堂課，也是教育發展要答好的一道題。
從通識教育到應用使用，兩項指南為如何推進AI更好進入課堂、更有效賦能教育做出了指導和建議，為更好地開展中小學人工智能教育凝聚更多共識。
事實上，不僅有國家層面高度重視，近些年，一些地方實踐也在探索先行。其中，北京、上海、廣州、杭州等地均有發布有關于中小學人工智能教育的工作方案和行動計劃。
比如，2024年3月，北京市教委發布了《北京市推進中小學人工智能教育工作方案（2025—2027年）》，明確從2025年起，全市中小學將全面開展人工智能通識教育，每學年不少于8課時。比如，2024年12月，上海市教育委員會發布了《上海市推進實施人工智能賦能基礎教育高質量發展的行動方案（2024—2026年）》，鼓勵并支持全市中小學（含中職校）、幼兒園廣泛開展人工智能教學實踐與體驗。
這些都從側面反映出中小學人工智能教育正在逐步落地、走向深入。
值得指出的是，在推進中小學人工智能教育中，應堅持需求驅動，持續穩步推進，確保技術賦能與教育本質有機統一，促進學生思維能力的全面發展。
畢竟，人工智能工具在教育場景中仍處于輔助定位，有其應用邊界，這些在《使用指南》中都有明確說明，要始終堅守師生互動在知識傳授、思維培養中的核心地位。
在不必將AI進課堂視為洪水猛獸的同時，也不必神話人工智能教育，更不能讓人工智能教育的推進陷入教育形式主義，尤其應避免將AI功能生硬地嵌入課堂，把AI在教學中的使用量化為硬性指標，這些不僅給教師教學帶來額外負擔、影響教學效果，也是對教育本質的背離。
說到底，人工智能教育問題仍然是教育問題，AI進課堂，并不是對傳統教育的顛覆，而是對育人本質的回歸。當人工智能為教育“賦能”，堅守住教育的育人本質，則是在為人工智能教育“賦魂”。在這一點上，兩項指南的態度很明確，教育的方向也很明確。
責任編輯：牛樂耕
